例如基本不等式，非常重要的一节。内容包括，基本不等式的定义，证明，几何意义，例题。那么我们就找到了，基本不等式是用来解决，两正数积为定值时，求和最小值问题，以及两正数和为定值，求积最大值问题。例如这个基本不等式，就直接上，学生自己就完全可以得到，你要是多讲，就落入俗套。
首先，要清楚角色是教师，而不是学生。
这时候，可能就有同学说了，那我来考教师，我还不能不知道自己是教师吗，我还能不知道自己是来讲课的吗？
那咱们就来分析一下，为什么要强调这个身份转变。
好多同学备课的时候，首先看课本，熟悉大致流程，有什么知识点，更细心的同学看教师用书，看网上视频，这都非常好的，也是我们所必需的一个备课过程。
然后在进行教学设计时，十分重视课本逻辑，按照课本原封不动的讲下来，课本的引入，把知识讲的特别细致，然后进行例题训练。
那么这种讲课不对吗?
也是对的，但是大多数人都是这样准备的。
最突出的问题就是，完全按照课本来讲。
完全的学生心态，学习课本知识，做课本的练习，把课本上的东西讲完了，题目也做了，难道不就很好了吗？
完全不可以。如果竞争力较小的话，要十个人，都报不满那种，咱也没必要细究，况且在教师招聘中，起码进面也是1：3，或者1：2的比例，存在竞争力，那我们就要细究一下。
例如基本不等式，非常重要的一节。
内容包括，基本不等式的定义，证明，几何意义，例题。
如果我们按照课本来讲的话，时间上会很紧张，并且讲的并不出彩。
那么我们在进行教学设计之前，就要去想一想，为什么要学习基本不等式，也就是说基本不等式是用来解决什么问题，这个体现在例题或者是课后习题中。
那么我们就找到了，基本不等式是用来解决，两正数积为定值时，求和最小值问题，以及两正数和为定值，求积最大值问题。
这就是我们本节课的逻辑所在。
教学设计T:同学们，学校计划使用栅栏修建一个矩形花圃，长为X，宽为Y，将花圃面积记为S，周长记为L。已知，花圃面积为100平米，问矩形边长为多少时，所用栅栏最短？同学们都摇了摇头，为了解决这个问题，让我们一起进入本节课的学习，基本不等式。（板书课题）
T：那同学们，什么是基本不等式？你是怎样得到的？阅读课本，找到答案。
T:时间到，哪位同学来说，举手最快的这位同学你来说。
S：定义。
T：你是怎样得到的？
S：前面我们学习过一类重要不等式，体现的是两个实数平方的和与其乘积的关系，而我们这里的问题需要得到，两个正数的和与其乘积的关系，所以当（课本上那段话）
T：很好请坐，这就是我们要学习的基本不等式。
T：基本不等式表明了什么
S：两个正数的算数平均数不小于它们的几何平均数
T：现在这个问题你能解决了吗？
这里通过例题的解决，提出注意事项，验证等号成立这个条件。
然后在提出第二个例题，栅栏长度为36米时，边长为多少时？矩形面积最大？
学生举手解决。
T：同学们，通过例题可以发现基本不等式可以解决什么问题
S：两正数积为定值时，求和最小值问题，以及两正数和为定值，求积最大值问题。
T：小组讨论，得出应用基本不等式的一般步骤
S：一正二定三相等
注意事项：对于二定总结一句口诀，积定和最小，和定积最大。
课堂达标----小结----作业-----结束
那么这样设计，显然逻辑上要更紧密，十分清晰的讲明白为什么要学习基本不等式，基本不等式的定义，应用基本不等式的步骤和注意事项。
显然是要比讲课本，要更加出彩，可想而知，如果到考场上，面对一众考生，都是按照课本的逻辑侃侃而讲，评委老师听不到任何的新意，没有一丝的惊喜，便很难冲出来，这时候，你如果以这个思路去讲，就会瞬间凸显出来。
不要按照课本去讲，课本上的定义，完全可以由学生通过预结出来。例如这个基本不等式，就直接上，学生自己就完全可以得到，你要是多讲，就落入俗套。
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