编者按新版《义务教育英语课程标准》已经正式颁布。在第38个教师节即将到来之际，为帮助老师们更好地把握课标要义，《英语学习》“专家读课标”系列专门整理了义务教育英语课程标准修订组组长王蔷老师对于新版义教课标中关于教师专业化提升问题的详细解读。建议指出，教学研究和教师培训是推动教师转变观念、引导教师实践课程理念、落实课程目标的重要保障。
编者按
新版《义务教育英语课程标准》已经正式颁布。对新版义教课标的学习和理解、解读与落实是当前基础教育界所共同关注的问题。
在第38个教师节即将到来之际，为帮助老师们更好地把握课标要义，《英语学习》“专家读课标”系列专门整理了义务教育英语课程标准修订组组长王蔷老师对于新版义教课标中关于教师专业化提升问题的详细解读。希望能帮助广大教师更新理念、开拓视野，提升教学水平和综合素养，实现自我成长与发展。
引用：王蔷. 2022. 全面和准确把握英语课程内容是落实课程目标的前提[J]. 英语学习, (4): 18—33
教师专业化水平如何提升？
新版义教课标给了这些重要建议！
教师的专业化水平是有效实施英语课程的关键，新版义教课标在课程实施部分专门增设了对教学研究和教师培训的指导建议，着力引导教师准确、深刻领会课程理念、目标和要求，并转化为切实有效的教学实践，引导教研和教师携手从“课改”走向“改课”（刘月霞，2021），不断提升教师的专业素养，全面促成学生核心素养的形成与发展。
针对教学研究和教师培训，新版义教课标提出了七条建议。这七条建议分别聚焦学校教研活动的组织、理念更新与课标学习、分析教材和学情以实施精准教学、开展聚焦真问题的小课题研究、教师反思与专业发展、深耕课堂实施教学改进和创新教研与师训方式等问题，明确了教研内容，确定了师训方式和途径，为教研和教师培训工作的有效实施和质量提升指明了方向，指向可持续的教师发展和教研机制的建立以及培训系统的搭建，构建了一个确保课程目标和任务要求有效落地的全方位支持和保障平台。
1 凝聚智慧，
建立教师学习和研究共同体
这条建议要求学校要积极营造“全员参与、守正创新”的良好氛围，为教研组开展教学研究创造便利条件，提供有力支持，包括从时间、人员、内容、形式等方面统筹规划和实施校本教研，凝聚全组教师的教育智慧，构建实践导向的学习和研究共同体，合力应对课程改革不断向纵深发展所带来的挑战。
同时，建议学校要鼓励和创设团队学习的氛围，引导教师在读书、学习、思考和研讨过程中，通过对话促进交流，取长补短。建议还要求学校要以立德树人为目标，聚焦课堂教学的不断改进，明确目标，优化教学方式和学习方式，突破教学难点，以达到促进学生核心素养发展与教师专业素养提升的目的。
2 更新理念，
把握课程标准的内容精髓
建议指出，课程标准是实施课程的纲领性文件，是开展教学、评价和考试命题的重要依据。因此，教研和培训活动要特别重视引导教师深入研读课程理念，全面认识英语课程的育人价值和育人途径，把握课程标准的内容精髓，定位好课堂教学的功能。
建议还指出，教师要将课程理念和要求落实到教学设计与课堂实施中，改变传统的以孤立记忆和操练语言点为主的知识导向教学，从浅表性、碎片化和应试的教学模式中走出来，探索以学生发展为中心的、指向素养培养的单元整体教学实践。
3 研读教材，
开展基于学情的精准教学
教材是培养学生核心素养的重要载体。建议强调，教学研究和教师培训活动要让教师充分认识到教材对于落实英语课程育人目标的重要作用，引导教师充分研读教材，熟知教材的设计理念、主题范围、语境创设、内容选择、活动设计和资源配置等。同时，还要注意引导教师研读和梳理整套教材的编排特点，特别是各册之间、各单元之间，以及单元内各课之间的逻辑关联和进阶特点，为循序渐进地开展教学奠定基础。
除了做好教材分析，教师还要做好学情分析，要基于学生已有基础和学习需求，根据他们不同的学习风格、生活经历、能力层次和语言水平，选择和组织教材内容，制订合理的教学目标，精心设计、实施和评价教与学的活动，确保教学目标的有效达成。
建议还提醒教研和教师培训部门要注意引导教师在全面、准确、透彻理解教材编写意图的基础上，根据学情，对教材内容进行科学、合理的重组或取舍，实施精准教学，确保学生学习机会的最大化和学习效果的最优化。
4 聚焦课例，
开展反映真问题的小课题研究
教师要成为教学的研究者，要在实践中改进，在改进中反思，在反思中提升教学质量和学生的学习成效。因为真实的课堂教学情境中有很多难以预测到的问题会影响学习的发生和学习效果。因此，教学研究和教师培训活动要鼓励教师在教学中观察学生的学习过程和学习表现，善于抓住关键问题，把所发现的问题作为研究的小课题，依托理论指导，开展基于课堂真问题的小课题研究。通过基于证据的教学实验和研究，解决问题，突破瓶颈，创新发展，提升自身课程设计与实施的能力。建议还对学科教研组如何组织和开展教研活动给出了具体建议。
5 坚持反思，
促进自身专业可持续发展
建议指出，教师的专业化水平是成功实施课程的关键保障，教师专业发展所需的知识、方法、信念和态度，除了通过外部培训和培养形成，还需要通过在实践中的持续反思逐步形成。
例如，教师可以就以下问题进行反思：
我的教学效果是否达到了预期的目标？为什么？该如何作出调整？
我今天教给学生了一些什么内容？
学生是否学会了我教的内容？我怎么知道他们是否学会了？
我教的这些内容对学生的学习有什么意义和价值？
学生的学习表现是否超出了我的要求，这反映了什么问题？
教学中出现了什么预料之外的事情？为什么？
学生为什么不主动回答问题？
学生为什么在表达中没有运用到本节课新学的语言和知识内容？
不断的反思可以促使教师思考问题产生的原因，为解决问题、实施教学改进提供依据。教学反思是一种有益的思维活动和再学习方式。建议指出，教学研究和教师培训活动要引导教师从自身所处的特定情境出发，基于具体问题，不断对自己、对自己的教学实践和相关事件进行深入的反思，善于从实践中发现意义与价值，吸取教益，实现改进。教师只有在持续的反思中才能付诸行动并作出改变，在改变中继续学习和反思，实现自身专业的可持续发展。
6 深入课堂，扎根实践，改进教学
这一条是专门为教研员提出的工作建议。很多教师面对新的改革都会遇到一些困难和问题，也面临不小的挑战和压力。建议指出，教研员要成为教师的指导者和合作伙伴。面对改革的新要求，特别是单元整体教学的设计理念，依靠一位老师单枪匹马完成是有较大困难的。
教研员要带领教师深入学习课程标准提出的新理念、新要求，深刻理解其内容精髓，研究和思考核心素养目标如何落地课堂的问题、课程内容六要素如何整合的问题、如何设计和组织基于英语学习活动观的教学的问题，以及如何在课堂层面实施“教—学—评”一体化的问题等。这些问题都是教师需要面对和解决的问题。
教研员要组织好教研团队，定期深入基层学校，特别是农村学校和薄弱学校，深入一线，与教师一起共同设计单元教学，共同实践，基于教学现场，与教师开展磨课和试课，发现教学中的问题，共同研究问题、分析问题和解决问题，带头与团队一同参与到课堂教学的改革中，要给予教师最大的支持、理解、帮助和指导，带领教师逐步将课程理念转化为具体的课堂教学实践。
7
拓宽渠道，创新教学研究和
教师培训机制，提升教师课程育人能力
这条建议主要是针对教学研究和教师培训机制创新提出的。建议指出，教学研究和教师培训是推动教师转变观念、引导教师实践课程理念、落实课程目标的重要保障。教研和培训要努力推动教师参与到指向学生核心素养发展的教学和评价研究中，要鼓励教师分享、切磋、交流，不断创新实践，鼓励教师在反思中提升教学实践能力。
此外，要组织开展丰富的、多种形式的教研活动，如主题教研、课例展示、项目研究等，以满足教师的不同学习和发展需求。同时，建议还要求，围绕教学研究和教师培训工作，教研部门和师训部门都要积极探索教育信息化背景下教学研究与教师培训模式的改革，要努力让教研活动成为联结课程标准与课堂教学的桥梁，促进教师将课程理念转化为有效的课堂教学行为，最终促成学生核心素养的形成与发展。
作者简介
王蔷，北京师范大学外国语言文学学院教授、博士生导师，外语教育与教师教育研究所所长。教育部基础教育教学指导委员会委员，教育部基础教育外语教学专业委员会主任委员，教育部普通高中英语课程标准和义务教育英语课程标准修订组组长，中国英汉语比较研究会外语教师教育与发展专业委员会主任。
以上内容节选自《英语学习》2022年第4期“热点·观点”栏目，页码18—33，原题为《全面和准确把握英语课程内容是落实课程目标的前提》，阅读完整文章请翻阅纸刊。文章版权归《英语学习》所有，欢迎分享本文到朋友圈，如需转载请回复“转载”。
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